语文是一门综合性极强的学科,然而阅读中情感因素的欠缺则使其变得空洞、失色,为了真正解决阅读教学中的情感障碍。发掘教学潜能,情感教学也就被推上了现代教学的改革舞台。
关键词语文;阅读;情感;教学

为了真正解决阅读教学中的情感障碍,充分认识情感教学的重性,发掘教学潜能,改革一切不合理的教学思想、模式和方法,情感教学也就被推上了现代教学的改革舞台。所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感因素以什么状态出现在阅读教学活动中,情感因素在教学中的重性,以及在教学中怎样实施情感教学,本文就此展开论述。
教学中的情感因素存在于教学的三个基本素之中。教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本素,同时这三个素中所具备的情感因素,也是构成教学中丰富而复杂的情感现缘的三个源点。

一、教材中蕴涵的情感因素

教材内容是人类在认识世界和改造世界的实践活动的经验总结,直接或间接地反映了人类实践活动的情况,又是教育者按一定社会、阶级、时代的求编写的,在不同程度上体现了教育者的意志。人们在实践活动中自然会伴随喜怒哀乐的各种情感体验,而教育者在编写教材体现某种意志的过程中,也必然会流露出相应的情感,这都将导致教材内容本身不可避免地蕴涵大量的情感因素。所以说,阅读教材中充满着情感因素,主包括教师的情感和学生的情感。

二、情感因素在阅读教学中的重性

首先,情感对一个人的阅读活动具有增力或减力的功能。阅读是一种需,在由需引起动机行为过程中,情感起着重的调节作用。这种调节作用,确切地说,表现在对阅读行为的强度上的影响。如,情绪高涨时,他会全力以赴、努力奋进能克服重重困难,去阅读理解,同时阅读能力得到提高;情绪低落时,他则缺乏冲劲和拼劲,放弃阅读。
其次,情感对阅读活动的效果有着调节作用。大量的研究表明,适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能,而不适当的情感才会产生消极的瓦解作用情感因素在阅读教学中的重意义不可估量。

三、在阅读教学中实施情感教学

一般认为,情感因素的运用只是教师的专利,只有教师才能运用情感这种手段,体验学生的情感,使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。其实不然,学生同样具有情感,只不过学生在运用情感时是对教材油然而生,而教师的运用情感是有目的性的,旨在更进一步深入学生的内心世界,引导其进行学习思维。那么,教师在阅读教学中如何实施情感教学呢?

(一)尊重个体情感体验
学生对阅读教材的情感体验,求学生能正确深刻地领会课文内容,这就必须借助朗读,而且是有感情地朗读。所以在教学中,我们可以及时捕捉学生的第一感觉,寻找教学突破口。学生初读课文的第一感觉,往往由最早的认知意会和最原始的情感共鸣组成,虽不深刻,但真实地反映了学生已有的认知、情感、能力等多方面的水平。不少教师在指导学生初读课文时,比较蘑视学生认知、能力的起点,初读课文的求也大多局限于认知上的,立会,忽视开发、利用学生情感基础和最早的情感兴奋点、共鸣点。这无意中丧失了不少良好的教学契机。在教学《金色的鱼钩》时,我曾安排学生交流初读课文的心情和感受,学生有的感叹红军过草地的艰难,有的埋怨小战士不懂事,有的为老班长的牺牲难过,有的赞美老班长真好等。当然学生对这些情感的感受和体验是很模糊的,很粗浅的,有的甚至是错误的,教师一一加以利用,引导学生分头寻找感情出处,划出有关重点、关键词句,反复品析体会。学生在浓浓的情感氛围中受到了很好的语言文字训练,并从不同角度丰富了人物形象,领悟了文章的中心,深刻地感受到了一位忠于革命,无限关心他人的革命老战士崇高精神。这不但激发了学生的学习兴趣,还激活了学生的情感经验,引导他们自主参与教学过程,提高了学习效益。通过有感情地朗读,学生的感情自然而然地转移到教材中,即理解阅读材料的内涵与主题。所以,“珍视学生独特的感受、体验和耻解”,让学生独立发挥,读出个性来。让学生在情不自禁的情感流露中,进行潜移默化的情感教育,最终完成阅读理解的任务。有的文章,文中的关键词句往往是作者情感的凝聚点和爆发口。因此,光理解有些词句的字面、句面意思是远远不够的,必须联系上下文内容,利用学生已有的情感经验,挖掘起蕴藏的情感因素,进行情绪追忆,理解关键词句。例如,教学《中彩那天》,理解课文描写父亲中彩后,神情严肃,甚至咆哮地对待我的场面,追忆当时父亲的内心世界,在此基础上剖析课文关键词句,引导学生感受、分辨、体验父亲中奖后却彷徨、愤怒的复杂的内心世界,比较深刻的感受人物美好的心灵,理解课文的中心。

(二)创设情景,师生情感互动
语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。这个过程,始终以情感为动力,因此它是互动的、变化的、起伏的、曲折的,也是美的生成图。但情感不是说来说来,说有就有的。心理学告诉我们人的生理、心理机能都是属于自己的,既不能“玩假的”,也不受别人指挥。运用情感因素就好比是师生之问架起了一座桥梁,它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来,并且使他们在教学情境中相遇时建成一个统一体,创造良好的课堂气氛。
如何让学生在缺少相关情感经验的前提下感受体验课文中表现的各种情感,并产生情感共鸣呢?在阅读教学中教师善于根据学生实际,根据课文内容、根据教学需创设多种多样的情境。这能在一定程度上再现生活,使学生置身其中,具体感受,真切体验各种情感,并自然而然地产生情感反应。如何创设情境,进行情感熏陶呢?可以运用以下几种方法音乐激情法、画面展示法、语言描绘法、小品演示法。除此之外,我们还引导学生多读好书,丰富他们的情感世界。
总之,阅读能力是学生吸收新知识,掌握新技术的基础。提高学生阅读能力,方法可以有多科,。但归根结底是教师、学生和教材之间的三向交流。其中,情感因素的运用在提高学生阅读能力方面功不可没。教师进行有目的、有计划的情感教学,学生则是在阅读教材时进行潜移默化的情感体验,两者相互结合,以阅读教材为纽带、以师生情感为主线,共同完成阅读教学任务,使阅读教学工作事半功倍。